淺談《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的因材施教
2021-11-03 10:42摘要：就目前技工院�！�機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并對(duì)該課程中如何應(yīng)用因材施教取得良好的教學(xué)效果作了一定探索。
一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學(xué)的不斷擴(kuò)招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象，即認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進(jìn)��；另有部分學(xué)生存在著“進(jìn)技校拿證”的盲從心理，熱衷于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》由于理論性強(qiáng)，內(nèi)容綜合，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)更是索然乏味。
2、教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)觀念上，技工學(xué)校的教師顯得相對(duì)滯后，大部分教師未主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有真正把握“專(zhuān)家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念。在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，教學(xué)手段單一，沒(méi)有探討出分層的、體現(xiàn)個(gè)性化的、靈活的教學(xué)方法，更沒(méi)有將考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行及時(shí)更新，仍然采用舊的過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，因而面對(duì)眾多的“后進(jìn)生”，感到無(wú)所適從，一味抱怨。
教與學(xué)的各自為陣，相互脫節(jié)，勢(shì)必影響《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。
二、因材施教的教學(xué)原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、興趣、能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等個(gè)體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。
因材施教要求教師在教學(xué)前要結(jié)合校情、班情，深入研究學(xué)生，搞清哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)一點(diǎn)，哪些學(xué)生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上再去搜集教學(xué)資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫(xiě)思想、編排結(jié)構(gòu)，理出其中的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)整合教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)重組，將所授知識(shí)分為一般知識(shí)和提高知識(shí)。再通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，然后適當(dāng)?shù)丶右蕴嵘�，滿(mǎn)足“中等以上”學(xué)生的需求。
三、因材施教的具體實(shí)施
1、因需定教、精選內(nèi)容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以夠用、必需為前提，技工院校學(xué)生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強(qiáng)的技能教育，因此在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為依托并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而定。對(duì)于理論性較強(qiáng)學(xué)生不易掌握，同時(shí)日常應(yīng)用較少的內(nèi)容如平面機(jī)構(gòu)的靜平衡，變位齒輪等知識(shí)可不講；對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》中學(xué)過(guò)的知識(shí)要盡量少講，避免出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)回爐，使學(xué)生厭煩；而對(duì)于實(shí)踐中應(yīng)用較多的知識(shí)，特別是帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)、齒輪的設(shè)計(jì)、輪系傳動(dòng)比的計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軸承的設(shè)計(jì)拆裝等內(nèi)容應(yīng)講透徹，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還應(yīng)添加一些課外的知識(shí)如電動(dòng)機(jī)的選擇、材料力學(xué)中復(fù)合變形的分析計(jì)算等增加學(xué)生的知識(shí)面�？傊�，技工院校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容選擇應(yīng)貫徹職業(yè)教育“基礎(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”的原則。
2、分層教學(xué)、內(nèi)外結(jié)合
在開(kāi)學(xué)伊始，每一個(gè)學(xué)生對(duì)新學(xué)期都充滿(mǎn)了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，一般在兩三周后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就出現(xiàn)了，這時(shí)候如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖�，我在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)），集中講授面向整體，關(guān)注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類(lèi)指導(dǎo)則主要面向?qū)W困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點(diǎn)睛作用，便于學(xué)困生和一般生的理解；分類(lèi)練習(xí)則是根據(jù)不同的掌握程度，安排“識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用”四個(gè)不同層次的課外習(xí)題，使得每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的題目可做。習(xí)題大都來(lái)自實(shí)際應(yīng)用中，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們?nèi)蘸蠼鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力，如車(chē)床主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、牛頭刨滑枕運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、差速器等，使他們能真正學(xué)以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，從而達(dá)到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學(xué)，可以彌補(bǔ)技校學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力不強(qiáng)而引發(fā)的認(rèn)知缺陷，取得傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的教學(xué)效果�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中機(jī)構(gòu)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學(xué)生很好理解相關(guān)內(nèi)容。在這種情況下，三維動(dòng)畫(huà)的演示就輕而易舉解決了因感性認(rèn)識(shí)不足而引起的理解缺陷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，軸承的拆裝，能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)更為恰當(dāng)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐既有效掌握了課堂知識(shí)又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，講課不再是紙上談兵。再則實(shí)驗(yàn)課對(duì)于加深理論認(rèn)識(shí)，鞏固課堂知識(shí)也起到了一定的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)情的教學(xué)方法，使教師的枯燥講解變得生動(dòng)易懂，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4、層層考核、強(qiáng)化激勵(lì)
技校學(xué)生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學(xué)生，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，自信心更是不足。而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)共性的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生個(gè)體存在的差異；過(guò)多的強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。其結(jié)果只會(huì)讓差生喪失學(xué)習(xí)信心，最終自暴自棄。為充分反映學(xué)生的實(shí)際能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)期考核、過(guò)程考核及任務(wù)考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)期考核指每一學(xué)期的期末考試；過(guò)程考核包括課堂紀(jì)律、出勤、平時(shí)作業(yè)幾方面；任務(wù)考核指課堂中的練習(xí)題、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，其中過(guò)程考核和任務(wù)考核占總考核的40%。在過(guò)程考核和任務(wù)考核中教師要多給學(xué)困生和一般生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加他們的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生明白在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，只要認(rèn)真表現(xiàn)就會(huì)有收獲。
四、結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，在課改背景下，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，積極采用有效的教學(xué)方法和手段，是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的思維能力。從而調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的，面向生產(chǎn)一線(xiàn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學(xué)的不斷擴(kuò)招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象，即認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進(jìn)��；另有部分學(xué)生存在著“進(jìn)技校拿證”的盲從心理，熱衷于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》由于理論性強(qiáng)，內(nèi)容綜合，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)更是索然乏味。
2、教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)觀念上，技工學(xué)校的教師顯得相對(duì)滯后，大部分教師未主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有真正把握“專(zhuān)家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念。在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，教學(xué)手段單一，沒(méi)有探討出分層的、體現(xiàn)個(gè)性化的、靈活的教學(xué)方法，更沒(méi)有將考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行及時(shí)更新，仍然采用舊的過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，因而面對(duì)眾多的“后進(jìn)生”，感到無(wú)所適從，一味抱怨。
教與學(xué)的各自為陣，相互脫節(jié)，勢(shì)必影響《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。
二、因材施教的教學(xué)原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、興趣、能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等個(gè)體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。
因材施教要求教師在教學(xué)前要結(jié)合校情、班情，深入研究學(xué)生，搞清哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)一點(diǎn)，哪些學(xué)生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上再去搜集教學(xué)資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫(xiě)思想、編排結(jié)構(gòu)，理出其中的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)整合教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)重組，將所授知識(shí)分為一般知識(shí)和提高知識(shí)。再通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，然后適當(dāng)?shù)丶右蕴嵘�，滿(mǎn)足“中等以上”學(xué)生的需求。
三、因材施教的具體實(shí)施
1、因需定教、精選內(nèi)容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以夠用、必需為前提，技工院校學(xué)生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強(qiáng)的技能教育，因此在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為依托并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而定。對(duì)于理論性較強(qiáng)學(xué)生不易掌握，同時(shí)日常應(yīng)用較少的內(nèi)容如平面機(jī)構(gòu)的靜平衡，變位齒輪等知識(shí)可不講；對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》中學(xué)過(guò)的知識(shí)要盡量少講，避免出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)回爐，使學(xué)生厭煩；而對(duì)于實(shí)踐中應(yīng)用較多的知識(shí)，特別是帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)、齒輪的設(shè)計(jì)、輪系傳動(dòng)比的計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軸承的設(shè)計(jì)拆裝等內(nèi)容應(yīng)講透徹，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還應(yīng)添加一些課外的知識(shí)如電動(dòng)機(jī)的選擇、材料力學(xué)中復(fù)合變形的分析計(jì)算等增加學(xué)生的知識(shí)面�？傊�，技工院校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容選擇應(yīng)貫徹職業(yè)教育“基礎(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”的原則。
2、分層教學(xué)、內(nèi)外結(jié)合
在開(kāi)學(xué)伊始，每一個(gè)學(xué)生對(duì)新學(xué)期都充滿(mǎn)了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，一般在兩三周后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就出現(xiàn)了，這時(shí)候如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖�，我在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)），集中講授面向整體，關(guān)注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類(lèi)指導(dǎo)則主要面向?qū)W困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點(diǎn)睛作用，便于學(xué)困生和一般生的理解；分類(lèi)練習(xí)則是根據(jù)不同的掌握程度，安排“識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用”四個(gè)不同層次的課外習(xí)題，使得每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的題目可做。習(xí)題大都來(lái)自實(shí)際應(yīng)用中，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們?nèi)蘸蠼鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力，如車(chē)床主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、牛頭刨滑枕運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、差速器等，使他們能真正學(xué)以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，從而達(dá)到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學(xué)，可以彌補(bǔ)技校學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力不強(qiáng)而引發(fā)的認(rèn)知缺陷，取得傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的教學(xué)效果�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中機(jī)構(gòu)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學(xué)生很好理解相關(guān)內(nèi)容。在這種情況下，三維動(dòng)畫(huà)的演示就輕而易舉解決了因感性認(rèn)識(shí)不足而引起的理解缺陷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，軸承的拆裝，能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)更為恰當(dāng)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐既有效掌握了課堂知識(shí)又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，講課不再是紙上談兵。再則實(shí)驗(yàn)課對(duì)于加深理論認(rèn)識(shí)，鞏固課堂知識(shí)也起到了一定的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)情的教學(xué)方法，使教師的枯燥講解變得生動(dòng)易懂，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4、層層考核、強(qiáng)化激勵(lì)
技校學(xué)生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學(xué)生，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，自信心更是不足。而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)共性的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生個(gè)體存在的差異；過(guò)多的強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。其結(jié)果只會(huì)讓差生喪失學(xué)習(xí)信心，最終自暴自棄。為充分反映學(xué)生的實(shí)際能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)期考核、過(guò)程考核及任務(wù)考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)期考核指每一學(xué)期的期末考試；過(guò)程考核包括課堂紀(jì)律、出勤、平時(shí)作業(yè)幾方面；任務(wù)考核指課堂中的練習(xí)題、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，其中過(guò)程考核和任務(wù)考核占總考核的40%。在過(guò)程考核和任務(wù)考核中教師要多給學(xué)困生和一般生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加他們的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生明白在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，只要認(rèn)真表現(xiàn)就會(huì)有收獲。
四、結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，在課改背景下，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，積極采用有效的教學(xué)方法和手段，是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的思維能力。從而調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的，面向生產(chǎn)一線(xiàn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
