現(xiàn)代學徒制的職教園區(qū)建設模式研究
2021-11-08 09:49摘要：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)模式能夠有效提升勞動力資源的價值，滿足市場人才需求，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)模式要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制和職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機制，推動職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作，以及職業(yè)資格證書制度配套建設等。
一、“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)模式建設意義：
1、提升勞動資源價值：“現(xiàn)代學徒制”采用工讀結(jié)合的方式，基于“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設，將有助于進一步放大工讀結(jié)合的效應。工讀結(jié)合不僅能夠夯實學生的專業(yè)理論知識，還能提升學生實踐技能，優(yōu)化學生知能結(jié)構。學生綜合素質(zhì)的有效提升，必然會有效提升勞動力資源價值，使學生在崗位上創(chuàng)造更多的價值。
2、滿足市場人才需求：職教園區(qū)建設是產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設的產(chǎn)物，是優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟的必然。其可以有針對性地為企業(yè)輸送人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求，按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求，實施訂單式培養(yǎng)，這將滿足市場對人才需求，緩解人才輸出與需求之間的矛盾。
3、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展：基于“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟，尤其是與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)同發(fā)展，必將進一步優(yōu)化區(qū)域結(jié)構，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐、技術支撐。人才素質(zhì)的提升有助于提升區(qū)域影響力，提升區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)力，同時人才優(yōu)勢也有助于吸引外資，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入活力。
二、“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式思考：
1、建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設涉及的互動主體較為廣泛，包括職教園區(qū)、園區(qū)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，單一地依靠職業(yè)院校推動顯然是不現(xiàn)實的。這就需要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制，政府通過市場調(diào)研，深入研究國內(nèi)外“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設的先進經(jīng)驗與做法，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，包括職教園區(qū)建設水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與各職業(yè)院校發(fā)展實際等，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，引導職教園區(qū)、各職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進多元主體之間的良性互動，確保“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機制：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式很大程度上依賴于產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設，需要與產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展。“現(xiàn)代學徒制”主要是由職業(yè)院校與企業(yè)之間共同實施的育人模式，職教園區(qū)背景下，沒有產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設作為保障，“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設就無法加以實施。因此，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與城市功能規(guī)劃時，政府要將職教園區(qū)建設與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設協(xié)同起來，形成職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)均衡建設，這樣才能使職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)實現(xiàn)有效互補，職教園區(qū)為產(chǎn)業(yè)園區(qū)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為職教園區(qū)提供足夠的實踐學習機會。
3、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式主要以兩大園區(qū)建設為支撐，推動校企深度合作，從校企共同育人領域深化到校企共同招生。
（1）校企共同招生。現(xiàn)代學徒制的核心理念是實現(xiàn)學生雙重身份轉(zhuǎn)變，使學生從單一的學生身份向?qū)W生、學徒身份轉(zhuǎn)變。為了進一步提升企業(yè)在校企合作中的主動性，必須將校企合作不斷深入，職業(yè)院校與企業(yè)要加強雙向互動。一方面，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，以及企業(yè)人才需要與職業(yè)院校加強聯(lián)合，參與職業(yè)院校招生，通過“訂單式”培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才；一方面，職業(yè)院校根據(jù)學校發(fā)展定位，以及社會、企業(yè)對職業(yè)院校人才的需求，進一步提升職教園區(qū)的“現(xiàn)代學徒制”教學模式，建立起有效的“現(xiàn)代學徒制”職教園區(qū)。
（2）校企共同育人。“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式，增進了職業(yè)院校、企業(yè)、學生之間的關系，三者之間存在密切的利益關系。這就需要企業(yè)積極參與職業(yè)院校的育人工作。校企要基于“現(xiàn)代學徒制”的要求，共同制訂人才培養(yǎng)計劃與方案，使職業(yè)院校的教學與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，促使學生理論知識與實踐的結(jié)合，通過學徒的實踐，提升學生崗位適應能力，滿足人才市場對職業(yè)人才技能需求。
4、推動職業(yè)資格證書制度配套建設：職教園區(qū)要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，積極探索與企業(yè)就業(yè)準入機制相銜接的職業(yè)資格證書制度建設。職業(yè)資格證書制度必須要形成完善的方案，需要學生經(jīng)過規(guī)范的學習程序、嚴格的考核等，才能取得相應的資格證書；方案的制訂以及考核不能由職業(yè)學院單方確定，企業(yè)與職業(yè)院校要共同實施，可以嘗試學考分離的職業(yè)資格證書考核制度，確保職業(yè)資格證書的效應�？傊�“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式探索是一項長期實踐工作，需要我們突破傳統(tǒng)思維，將傳統(tǒng)教學模式與“現(xiàn)代學徒制”模式有機結(jié)合起來。既發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢，又基于職教園區(qū)的園區(qū)效應，發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”模式的優(yōu)勢，使職業(yè)教育走出發(fā)展困境。
總之，建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。
一、“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)模式建設意義：
1、提升勞動資源價值：“現(xiàn)代學徒制”采用工讀結(jié)合的方式，基于“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設，將有助于進一步放大工讀結(jié)合的效應。工讀結(jié)合不僅能夠夯實學生的專業(yè)理論知識，還能提升學生實踐技能，優(yōu)化學生知能結(jié)構。學生綜合素質(zhì)的有效提升，必然會有效提升勞動力資源價值，使學生在崗位上創(chuàng)造更多的價值。
2、滿足市場人才需求：職教園區(qū)建設是產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設的產(chǎn)物，是優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟的必然。其可以有針對性地為企業(yè)輸送人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求，按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求，實施訂單式培養(yǎng)，這將滿足市場對人才需求，緩解人才輸出與需求之間的矛盾。
3、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展：基于“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟，尤其是與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)同發(fā)展，必將進一步優(yōu)化區(qū)域結(jié)構，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐、技術支撐。人才素質(zhì)的提升有助于提升區(qū)域影響力，提升區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)力，同時人才優(yōu)勢也有助于吸引外資，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入活力。
二、“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式思考：
1、建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設涉及的互動主體較為廣泛，包括職教園區(qū)、園區(qū)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，單一地依靠職業(yè)院校推動顯然是不現(xiàn)實的。這就需要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機制，政府通過市場調(diào)研，深入研究國內(nèi)外“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設的先進經(jīng)驗與做法，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，包括職教園區(qū)建設水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與各職業(yè)院校發(fā)展實際等，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，引導職教園區(qū)、各職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進多元主體之間的良性互動，確保“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機制：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式很大程度上依賴于產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設，需要與產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展。“現(xiàn)代學徒制”主要是由職業(yè)院校與企業(yè)之間共同實施的育人模式，職教園區(qū)背景下，沒有產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設作為保障，“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設就無法加以實施。因此，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與城市功能規(guī)劃時，政府要將職教園區(qū)建設與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設協(xié)同起來，形成職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)均衡建設，這樣才能使職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)實現(xiàn)有效互補，職教園區(qū)為產(chǎn)業(yè)園區(qū)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為職教園區(qū)提供足夠的實踐學習機會。
3、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作：“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式主要以兩大園區(qū)建設為支撐，推動校企深度合作，從校企共同育人領域深化到校企共同招生。
（1）校企共同招生。現(xiàn)代學徒制的核心理念是實現(xiàn)學生雙重身份轉(zhuǎn)變，使學生從單一的學生身份向?qū)W生、學徒身份轉(zhuǎn)變。為了進一步提升企業(yè)在校企合作中的主動性，必須將校企合作不斷深入，職業(yè)院校與企業(yè)要加強雙向互動。一方面，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，以及企業(yè)人才需要與職業(yè)院校加強聯(lián)合，參與職業(yè)院校招生，通過“訂單式”培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才；一方面，職業(yè)院校根據(jù)學校發(fā)展定位，以及社會、企業(yè)對職業(yè)院校人才的需求，進一步提升職教園區(qū)的“現(xiàn)代學徒制”教學模式，建立起有效的“現(xiàn)代學徒制”職教園區(qū)。
（2）校企共同育人。“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式，增進了職業(yè)院校、企業(yè)、學生之間的關系，三者之間存在密切的利益關系。這就需要企業(yè)積極參與職業(yè)院校的育人工作。校企要基于“現(xiàn)代學徒制”的要求，共同制訂人才培養(yǎng)計劃與方案，使職業(yè)院校的教學與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，促使學生理論知識與實踐的結(jié)合，通過學徒的實踐，提升學生崗位適應能力，滿足人才市場對職業(yè)人才技能需求。
4、推動職業(yè)資格證書制度配套建設：職教園區(qū)要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，積極探索與企業(yè)就業(yè)準入機制相銜接的職業(yè)資格證書制度建設。職業(yè)資格證書制度必須要形成完善的方案，需要學生經(jīng)過規(guī)范的學習程序、嚴格的考核等，才能取得相應的資格證書；方案的制訂以及考核不能由職業(yè)學院單方確定，企業(yè)與職業(yè)院校要共同實施，可以嘗試學考分離的職業(yè)資格證書考核制度，確保職業(yè)資格證書的效應�？傊�“現(xiàn)代學徒制”的職教園區(qū)建設模式探索是一項長期實踐工作，需要我們突破傳統(tǒng)思維，將傳統(tǒng)教學模式與“現(xiàn)代學徒制”模式有機結(jié)合起來。既發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢，又基于職教園區(qū)的園區(qū)效應，發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”模式的優(yōu)勢，使職業(yè)教育走出發(fā)展困境。
總之，建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。
